我院成功开展首次临床学院临床医学专业本科学生PBL教学
来源：未知作者：admin发表时间：2019-12-26 11:13浏览次数：4260
为进一步提升学生自主学习、团队合作、沟通表达、探索创新和临床思维等能力,培养临床医学专业本科学生成为德智体美劳全面发展的医务工作者，医院积极探索临床医学专业课程改革。
今年3月份，医院组织教学人员参加皖南医学院弋矶山医院组织的PBL（以问题为导向的学习）导师培训班。培训结束，导师们就开始酝酿在临床学院开展PBL。神经精神病学教研室周佩莉老师在上学期已经率先开展了部分同学的PBL，本学期她主动请缨，完成第一次临床学院全体学生的PBL课程案例的撰写。
科教科科长贺常萍主持了两次PBL集体备课，授课流程参照南京医科大学PBL模式，确定了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作为高级案例，分第一幕、第二幕、第三幕共三次授课，明确了三幕的教学过程、关键词、学习重点、提示问题，老师们一起认真完善和规范了案例，明确了导师注意事项，参考答案，作业布置，知识拓展等；编制了医院PBL教学教案、PBL教学记录本、PBL教学问卷调查表。
科教科组织完成课前准备，建立每位授课老师独立微信群，提前三天发送每一幕的案例内容，让学生预习，导师做适当引导。2019/2020-1学期第十周至第十二周，每周一下午两点开始授课，临床学院临床医学专业本科生2016级共65人分为6个小组，授课老师由诊断学教研室主任贺常萍、副主任刘朝阳，内科学教研室主任章宏祥、尤霓秘书，外科学教研室副主任黄勇，神经精神病学教研室周佩莉秘书等6位老师担任，在六个教室（或会议室）同时进行，每次授课时间为40-60分钟。教学开始，学生竞选主席、记录员，主席主导课堂，老师作为观察员协调课堂秩序，主要起引导作用。学生们围绕案例情节，积极查找关键词，提出需要解决的医学问题，每位同学作发言，讨论热烈，提出自己的观点和想法，记录员如实做好记录。每一幕结束，按照学生提出的问题，主席整理，导师修改，形成作业，发给同学们，并要求一周完成。三次课程结束，全体同学们在一周内完成思维导图和问卷调查表。
开展PBL教学，使老师的教学能力得到提升，同学们综合能力得到提高，增强了他们自主学习的动力和文献的阅读力，拓展了思维方式，完成了从个体到整体，从基础到临床，从疾病到人文、伦理、医保、患者知情权及权益等多方面的知识掌握，激发了学生浓厚的兴趣。老师们也表示受益匪浅，真正体会到教学相长，学生们提出许多新的想法和见解，让老师也有了新的视野和更多的思考。这个课堂不断在传递知识，更在传递如何学习，传递如何培养同学们的思维方式、团队协作、吃苦耐劳的品质。面对面圆桌学习的氛围，更加深了师生感情，彼此亦师亦友，达到非常好的效果，问卷调查满意度为100%。
本学期，在临床学院课程中大胆尝试临床医学教学模式的改变，对提升教学质量，增强学生自主学习能力，推动我院临床医学教育起到重要作用。医院将以临床学院教学改革为契机，充分发挥附属医院教学主体职能，为学校本科教育贡献一份力量。（科教科 韩龙梅/文 王登纪/摄 贺常萍/审）
